新课程英语课堂教学模式

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新课程英语课堂教学模式

作者：林波文章来源：林波论文辑点击数：更新时间：2008-6-5

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新课程英语课堂教学模式

四川达州新世纪学校外语教研组林波

一、引语

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了培养和形成学生英语语言综合能力以期奠定他们终身学习和发展的坚实基础，作为一线的英语教师，我们要充分发挥课堂教学这一主阵地作用，向课堂要效益，反对和克服课内损失课外补的不良做法。课堂教学本身是一种开放的、创造的过程，无固定规律和模式可循。但“模式作为一种重要的科学操作与科学思维的方法”，始终渗透于日常教学之中。遵循“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”的原则，构建初中英语课堂教学模式体系，对于更好地实施创新教育，提高教学质量，都具有十分重要的理论和实践意义。经过长期的教学实践，我们摸索出这套简单而又实用的英语课堂教学模式。

二、教学模式

1、目标呈现（GOALS SHOWN）

教学中的每一堂课都有各自的目标任务。根据《英语课程标准》任务型教学的要求，进行课堂教学时教师首先应呈现目标任务，让学生明白该学什么。呈现目标可以通过音乐、幻灯、投影、图片、录音、多媒体、简笔画和板书等方式。目标呈现要求简单明了，直截主题，富有趣味性。

2、听说领先（LISTEN & SAY）

语言教学的根本宗旨是让学习者掌握听说技能从而运用于交际。听先于说，是语言的输入，说是语言的输出即运用的表达。英语教师要始终如一地坚持每堂课使用有声教学，诸如VCD、录象、录音、对白、听写等，特别要切实把握好教材中的PAIRWORK、GROUPWORK、LISTEN & PRACTISE、LISTEN & WRITE等目标任务和环节的教学。课堂听说训练要以学生为中心，营造宽松和谐的课堂氛围，尽量顾及到每一位学生都有参与训练的机会，自由寻找PARTNER应是英语课堂教学常有和积极倡导的活动。听说训练能延伸到课外即“用英语做事”，我们的教育方能谓之成功。

3、情景模拟 ( PLAYS ACTED )

情景模拟即表演，是强化和巩固听说训练的最佳途径。该活动是将教材知识进行再现和活化，以致于结合现实，把英语学习与生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。如教科书中的JUST for FUN、GUESSING、ROLE- PLAYING、PRACTISING、PLAYING GAMES、PAIRWORK等以及功能话题GOING SHOPPING、ASKING the WAY、TALKING about WEATHER、SEEING the DOCTOR等都是情景模拟的最好材料。课堂中的情景模拟表演能激发和保持学生的英语学习兴趣，还能培养和形成学生的创新与合作精神，长期使用，师生都会受益匪浅。

4、阅读强化 ( READING INTENSIFIED )

阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。通过一阵活泼欢快的情景表演之后，同学们方兴未艾，教师趁势推出阅读任务。这一步要求教师有备而战，提前选取内容相关的可读性强、趣味性浓的阅读材料，包括教材中的CONVERSATIONS、PASSAGES、LETTERS、PICTURES以及附录中的LISTENING MATERIALS等。阅读可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读。俗话说“书读百遍其义自现”，反复地分角色读比直接要求学生背诵效果要好得多。

5、启发点拨（HELP & GUIDE）

启发点拨即帮助和指导。《英语课程标准》指出，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”课堂教学是一项双边活动，是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在这一教学模式中，教师尤其要充当好知识海洋中的导游，为学生排忧解难。

6、能力拓展（ABILITIES WIDEN）

能力拓展即课堂知识的综合运用。这是英语课堂教学模式的重要一环，是检验一堂课效果的关键所在，特别是笔头训练的强化和落实将得以体现。为此，教师要合理而有效地把握好课堂教学时间，非特殊情况外，能力拓展的时间不应低于课时的1/3即15分钟。否则，“优化课堂教学模式，提高课堂教学效率”将永远是一句口号。能力拓展要力求形式多样，有新颖感和吸引力，有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教，有的放矢。

7、分层教学（DIFFERENT TEACHING）

因材施教和分层教学是教育教学中必须做到和长期坚持的教学原则。俗话说，“一娘生九子，九子九个样”。每个学生的智力因素，学习基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度、学习情感等非智力因素都是千差万别的。因此，我们必须因人而异、因材施教，根据班情、学情运用不同的教学方法和教学要求。

班别	教学方法	内容要求	教学时间∕堂	知识掌握率
A	启发 + 自学	80～100%	≤30分钟	≥90%
B	诱导 + 培养	70～80%	≤35分钟	≥75%
C	引诱 + 灌输	40～70%	≤40分钟	≥65%

三、结语

随着课程改革的进一步深入，英语课堂教学模式的构建和优化一直是一线教师关注和投入心血的焦点。笔者认为，课堂教学模式应该是多种多样的。我们必须因地制宜，因人而异，以实事求是的、科学的态度不断探索、实践、分析和总结教学方法；坚持终身学习，用新的教育教学理论武装自己，更新育人观念，不断提高和完善业务水平，形成一套适合自己的、始终使教学质量保持前列的、永远受学生欢迎的教学方法体系，那便是最好的课堂教学模式。

(作者单位：四川省达州新世纪学校635000 Tel：0818-8091561)

[作者简介] 林波，男，中共党员，四川绵阳人，英语本科，中教一级，现任教于四川达州新世纪学校。长期担任外语教研组长和毕业班英语教学工作。先后被评为“绵阳市青年英语骨干教师”、“绵阳市优秀教师”和“达州市骨干教师”。擅长撰写教育科研论文，《浅谈培养学生良好的英语学习策略》《加强师德师风建设的有效策略》《充分发掘和利用教材中的德育因素》《浅谈学校德育工作的主导方法》《农村学校素质教育方略》《学校安全工作管见》《民办教育发展前景透析》等作品已获国家奖并出版发行。长期为《英语辅导报》《学英语》《英语测试报》《中小学英语教学与研究》《中小学外语教学》等报刊杂志撰稿。

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